什么是学习障碍？

　　生活中时可听到一些家长诉说自己孩子的学习不如人意。他们上课时注意力不集中，小动作多，不爱写作业，其它孩子只需半小时即可完成的作业，他们则需要两小时，边写边玩或是发愣。写字不工整。粗心马虎错的多。

　　一、二年级学习成绩在老师家长督促下尚可达到要求，往往从三年级后出现滑坡，甚至不及格，成为班上的后进生。无论严格要求还是批评责骂都没有很大起色，使老师家长深感头痛。在心理医生引导下，进一步发现这些孩子在学习汉语拼音时不如其它孩子顺利，常将“b d”“p q”混淆。

　　左右偏旁也常常颠倒，“陈”写成“东阝”，“缤纷”写成“纷缤”。做算术出现对位不正、符号写错的现象。有的孩子朗读课文不流畅，常丢字加字或串行；有的孩子虽然朗读也能背诵，但不知所云，常不能概括课文中心思想呀段落大意；应用题不理解不会列式。还有的家长不明白为什么第一天复习会默写的字，第二天考试时就忘光了……这样的孩子还常表现出行动笨拙，手眼不协调，对拍球、跳绳、滚翻等运动不灵。在人际关系上常和同学相处不好，爱“溅招”，不遵守纪律。家长抱怨孩子没有毅力，缺乏自控能力，学习粗心大意。总之，把他们归结为学习品质不好。为什么都是智力正常的孩子会出现这些现象呢？经过数十年研究，从医学角度看这是一种“感觉综合失调”，从教育学角度看是孩子的学习能力与教材不相适应的学习障碍。

　　学习障碍的研究始于一百多年前的阅读困难，当时发现一些脑损伤病人有“字盲症”，通过尸体解剖找到相应的大脑病变。此后临床又发现大脑并没有器质性病变的人也会有阅读困难。20世纪20年代后，医学界将阅读困难作为一种独立疾病进行研究，认为这是“脑功能障碍”，进而又提出是“脑微小功能障碍”，1969年美国艾尔滋博士提出感觉结合观点，并以此来矫治学习困难的孩子，我国从90年代初也开展此项研究与矫治，临床上取得良好成效。20世纪60年代初，美国一位特殊教育学者提出“学习障碍”一词的命名。近40年代来，学习障碍在医学界、教育学界及心理学界引起广泛重视。

　　学习困难是个十分复杂的问题，牵涉范围较广。既有孩子自身的病理生理问题，又有心理行为、环境因素及教育问题（包括学前教育及学龄教育）。目前对学习障碍定义尚无一致标准。我们所介绍的学习障碍是指：

①智力问题；
②没有感觉器官的缺损，疾病；没有情绪困挠；
③不是人为地被剥夺了学习机会而导致的；
④学生在学习期间出现的听、说、谈、写、算方面能力不足所致的学习失败。